{"id":13118,"date":"2026-07-30T12:02:05","date_gmt":"2026-07-30T15:02:05","guid":{"rendered":"https:\/\/ilheusnews.com.br\/?p=13118"},"modified":"2026-07-30T12:02:05","modified_gmt":"2026-07-30T15:02:05","slug":"avanco-ou-ilusao-ead-leva-aulas-praticas-para-o-celular","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ilheusnews.com.br\/?p=13118","title":{"rendered":"Avan\u00e7o ou ilus\u00e3o? EAD leva aulas pr\u00e1ticas para o celular"},"content":{"rendered":"
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A falta de laborat\u00f3rios f\u00edsicos \u00e9 um problema para cursos superiores a dist\u00e2ncia (EAD<\/a>). Para tentar resolver isso, faculdades passaram a levar aulas pr\u00e1ticas para a tela do celular. Grupos como a Vitru Educa\u00e7\u00e3o j\u00e1 usam realidade aumentada e modelos em 3D, por exemplo. Com a tecnologia, alunos de \u00e1reas como Sa\u00fade e Exatas conseguem examinar c\u00e9lulas e estruturas na mesa de casa. A promessa \u00e9 facilitar o acesso a experi\u00eancias que, at\u00e9 pouco tempo atr\u00e1s, exigiam uma bancada real.<\/p>\n

S\u00f3 que esse \u201claborat\u00f3rio de bolso\u201d esbarra em limites importantes. Especialistas explicaram ao Olhar Digital<\/strong> que a simula\u00e7\u00e3o funciona como um treino, mas n\u00e3o ensina o toque nem a mem\u00f3ria motora. A tela n\u00e3o passa a sensa\u00e7\u00e3o de manusear um instrumento de verdade. Al\u00e9m disso, rodar esses aplicativos exige celulares modernos e internet r\u00e1pida. Na pr\u00e1tica, o custo de manter uma estrutura de ensino sai da faculdade e vai para o bolso do estudante.<\/p>\n

O \u2018simulador de voo\u2019 da educa\u00e7\u00e3o<\/h2>\n

Na pr\u00e1tica, a ideia \u00e9 transformar a rotina de estudos em algo din\u00e2mico. Em vez de apenas ler sobre anatomia ou circuitos el\u00e9tricos, o estudante aponta a c\u00e2mera do celular para um c\u00f3digo QR no material impresso. Em seguida, um modelo em tr\u00eas dimens\u00f5es surge na tela, que permite ao aluno girar, aproximar e analisar detalhes.<\/p>\n

Para fazer isso funcionar em escala, grupos educacionais criaram infraestruturas pr\u00f3prias. A Vitru Educa\u00e7\u00e3o, por exemplo, conta com 13 est\u00fadios de produ\u00e7\u00e3o e desenvolveu ferramentas nativas como o aplicativo RA Explorer. Paula Renata dos Santos Ferreira, diretora de Tecnologia Educacional da institui\u00e7\u00e3o, explica que essa estrutura garante agilidade na cria\u00e7\u00e3o dos materiais. \u201cEssa autonomia reduz a dist\u00e2ncia entre tecnologia e pedagogia e nos d\u00e1 mais capacidade para inovar\u201d, diz a diretora, em entrevista ao Olhar Digital<\/strong>.<\/p>\n

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Grupos educacionais t\u00eam infraestruturas pr\u00f3prias para oferecer experi\u00eancias pedag\u00f3gicas em 3D \u2013 Imagem: Zyabich family\/Shutterstock<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n

O ecossistema inclui ainda laborat\u00f3rios virtuais em 3D e microscopia digital em alta resolu\u00e7\u00e3o. Nesses ambientes, o aluno consegue manipular l\u00e2minas virtuais ou simular experimentos quantas vezes precisar. A vantagem \u00e9 poder repetir o procedimento sem gastar insumos nem correr o risco de causar acidentes.<\/p>\n

Essa possibilidade de treinar sem medo de errar \u00e9 bem avaliada por especialistas. A professora M\u00f4nica Cristina Garbin, da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da Unicamp, compara o recurso ao treinamento de pilotos de avi\u00e3o, que exige horas em simuladores antes de ir para a pr\u00e1tica real. \u201cA simula\u00e7\u00e3o tem um papel importante, mas como etapa preparat\u00f3ria, n\u00e3o como substituta\u201d, diz a especialista, em entrevista ao Olhar Digital<\/strong>.<\/p>\n

O professor S\u00e9rgio Amaral, tamb\u00e9m da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da Unicamp, pontua que a realidade aumentada reproduz experimentos com alta fidelidade. Em entrevista ao Olhar Digital<\/strong>, o docente disse que a tecnologia \u201cpode substituir de forma eficaz atividades f\u00edsicas nas etapas de compreens\u00e3o conceitual, treinamento inicial e experimenta\u00e7\u00e3o segura\u201d. Assim, o recurso digital ajuda a fixar a mat\u00e9ria de forma visual e intuitiva antes do contato com a pr\u00e1tica real.<\/p>\n

Bruna Cristina de Moraes Cernkovic, aluna do \u00faltimo ano de Enfermagem da UniCesumar, conta, em entrevista ao Olhar Digital<\/strong>, que recorreu \u00e0 realidade aumentada e ao laborat\u00f3rio 3D em disciplinas como Embriologia e Histologia. \u201cEssas ferramentas me ajudaram a visualizar com mais clareza as estruturas das c\u00e9lulas e dos tecidos, facilitando a compreens\u00e3o de conte\u00fados que, muitas vezes, s\u00e3o dif\u00edceis de imaginar apenas por imagens est\u00e1ticas\u201d, afirma a estudante.<\/p>\n

O limite da tela: a perda da mem\u00f3ria motora e a ilus\u00e3o pedag\u00f3gica<\/h2>\n

Apesar da facilidade das telas, a tecnologia esbarra em limites que aplicativos n\u00e3o conseguem superar. Isso porque muitas atividades pr\u00e1ticas dependem de mem\u00f3ria motora, coordena\u00e7\u00e3o fina e resposta sensorial imediata. Num ambiente virtual, o estudante n\u00e3o sente a resist\u00eancia de um tecido ao fazer um corte, por exemplo.<\/p>\n

Outro gargalo das simula\u00e7\u00f5es \u00e9 a aus\u00eancia do imprevis\u00edvel. Na bancada f\u00edsica, o erro traz consequ\u00eancias reais, como quebrar um frasco de vidro ou contaminar uma amostra de teste. A professora M\u00f4nica Garbin explica que os softwares criam cen\u00e1rios organizados demais. Para a especialista, os programas digitais s\u00e3o \u201c\u00fateis para ensinar o padr\u00e3o, mas limitados para ensinar a lidar com o inesperado\u201d.<\/p>\n

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\"Mulher
Num ambiente virtual, estudantes n\u00e3o lidam com vari\u00e1veis importantes do mundo real \u2013 Imagem: TippaPatt\/Shutterstock<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n

Al\u00e9m do limite pr\u00e1tico, existe a quest\u00e3o do modelo de neg\u00f3cios das faculdades. A professora da Unicamp alerta que os maiores benef\u00edcios do uso intensivo de telas costumam ser administrativos, focados na redu\u00e7\u00e3o de custos com infraestrutura e no deslocamento. O problema, segundo a docente, ocorre quando essa economia institucional \u201c\u00e9 apresentada, ou percebida, como se fosse um ganho pedag\u00f3gico\u201d.<\/p>\n

A limita\u00e7\u00e3o \u00e9 ainda mais delicada em cursos da \u00e1rea de Sa\u00fade, nos quais o aprendizado vai al\u00e9m do manuseio de ferramentas. Aspectos como o contato direto com o paciente, a leitura de linguagem corporal e a rea\u00e7\u00e3o a momentos delicados exigem viv\u00eancia presencial. De acordo com a pesquisadora, essas habilidades humanas funcionam como \u201cpr\u00e1ticas de bancada relacionais\u201d que a tela de um celular simplesmente n\u00e3o consegue simular.<\/p>\n

Quem paga a conta? Hardware, exclus\u00e3o e o novo marco do MEC<\/h2>\n

Al\u00e9m das quest\u00f5es pedag\u00f3gicas, a ado\u00e7\u00e3o em massa de laborat\u00f3rios virtuais esbarra numa barreira pr\u00e1tica: o celular do aluno. Para conseguir girar modelos em 3D e rodar aplica\u00e7\u00f5es de realidade aumentada sem travamentos, o estudante precisa ter um smartphone relativamente moderno. E uma conex\u00e3o de internet est\u00e1vel e relativamente r\u00e1pida.<\/p>\n

Num pa\u00eds de dimens\u00e3o continental como o Brasil, essa exig\u00eancia n\u00e3o \u00e9 trivial. E abre margem para uma nova forma de exclus\u00e3o no ensino a dist\u00e2ncia. Al\u00e9m disso, o professor S\u00e9rgio Amaral destaca que a tecnologia pode empurrar para o aluno um custo que antes era de responsabilidade da faculdade. \u201cEm vez de eliminar barreiras, o uso intensivo de tecnologias pode transferir o problema de falta de infraestrutura institucional para a falta de infraestrutura tecnol\u00f3gica do pr\u00f3prio estudante\u201d, afirma o docente da Faculdade de Educa\u00e7\u00e3o da Unicamp.<\/p>\n

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\"Celular
Ambientes virtuais funcionaram bem num Samsung Galaxy S20, conta aluna \u2013 Imagem: Chouaib Erramzi\/Shutterstock<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n

A pr\u00f3pria experi\u00eancia de Bruna ilustra essa exig\u00eancia de hardware. Ela relatou uma boa experi\u00eancia. Segundo a aluna, os recursos funcionaram sem travar nem apresentar lentid\u00e3o. Mas vale frisar: a estudante usou um Samsung Galaxy S20 ao longo do curso \u2013 smartphone que, atualmente, sai por R$ 2 mil. Apesar disso, Bruna disse que a solu\u00e7\u00e3o digital serviu como apoio de estudo. \u201cPara mim, complementa de forma muito significativa o laborat\u00f3rio f\u00edsico, pois torna o estudo mais acess\u00edvel e din\u00e2mico.\u201d<\/p>\n

A professora M\u00f4nica Garbin cita o Decreto n\u00ba 12.456\/2025<\/a>, que estabeleceu o novo marco regulat\u00f3rio para o EAD no pa\u00eds. A norma exige que os polos de apoio das faculdades ofere\u00e7am infraestrutura f\u00edsica e tecnol\u00f3gica m\u00ednima, incluindo laborat\u00f3rios equipados e internet de alta velocidade. As institui\u00e7\u00f5es de ensino t\u00eam at\u00e9 maio de 2027 para se adaptar \u00e0s novas exig\u00eancias.<\/p>\n

O problema \u00e9 que essa obrigatoriedade cria um impasse para quem escolheu a modalidade justamente pela flexibilidade de estudar de qualquer lugar. Se o estudante precisa ir at\u00e9 o polo presencial porque n\u00e3o tem um celular avan\u00e7ado em casa, a premissa central do ensino remoto perde for\u00e7a. \u201cNeste sentido, se a solu\u00e7\u00e3o depende dos polos f\u00edsicos, isso reintroduz a vari\u00e1vel \u2018presen\u00e7a f\u00edsica\u2019 que a EAD, em tese, tentava eliminar\u201d, avalia M\u00f4nica Garbin.<\/p>\n

Diante desse cen\u00e1rio, a recomenda\u00e7\u00e3o \u00e9 que os futuros alunos analisem com cuidado as condi\u00e7\u00f5es oferecidas pelas institui\u00e7\u00f5es antes de fechar a matr\u00edcula. Vale checar os requisitos t\u00e9cnicos exigidos para rodar as aplica\u00e7\u00f5es no celular, a estrutura oferecida nos polos f\u00edsicos e se a faculdade cumpre as regras de qualidade exigidas pelo Minist\u00e9rio da Educa\u00e7\u00e3o.<\/p>\n

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